学科の「歴史」や「ひと」を紹介します
ここでは，学科の歴史やスタッフの紹介、卒業生のインタビューなどについて掲載します．
学科の沿革
昭和46年 国立聴力言語障害センター附属聴能言語専門職員養成所発足（新宿区戸山町），初代主任教官 船山美奈子
昭和54年 国立身体障害者リハビリテーションセンター（所沢市）に統合される。
同年 「学院 聴能言語専門職員養成課程（一年制）」となる．
平成4年 一年制から二年制へ移行
平成6年 主任教官 森山晴之
平成9年 言語聴覚士法施行後，言語聴覚士養成校として認定される
平成11年 課程名を「言語聴覚学科」に変更．校舎敷地内移転
平成13年 主任教官 中村公枝，言語聴覚士研修会企画開始
平成19年 主任教官 山下真司
平成22年 主任教官 北義子
令和2年 主任教官 下嶋哲也
専任教官
専任教官は4名です。センター内外の多数の講師を招聘しながらカリキュラムを実施しています。専任教官はそれぞれの専門領域を中心に講義を担当しています。
講義や実習だけではなく、学生生活全体をサポートし、より充実した学科での学習をささえます。いろいろな背景を持つ学生が集まるからこその豊かさがあります。教官も含め、同じ職を志して学びあえる学科でありたいと思います。
ともに学び、仲間になりましょう！
下嶋 哲也
学 位：修士（文学（心理学））
資 格：言語聴覚士，認定言語聴覚士（言語発達領域），臨床発達心理士
勤務経験：都立北療育医療センター
担当科目：言語聴覚障害診断学・概論・演習，言語発達障害関連科目，小児摂食嚥下障害ほか
所属学会：日本コミュニケーション障害学会，日本臨床発達心理学会，日本言語聴覚士協会，日本LD学会ほか
小野 久里子
学 位：修士（リハビリテーション）
資 格：言語聴覚士、臨床神経心理士
勤務経験：都立荏原病院，世田谷ボランティア協会デイケアセンターほか
担当科目：言語聴覚障害診断学・概論，失語症・高次脳機能障害関連科目ほか
所属学会：日本高次脳機能障害学会，日本神経心理学会，日本音声言語医学会、日本言語聴覚士協会
坂田 善政
学 位：博士（リハビリテーション科学）
資 格：言語聴覚士、認定言語聴覚士（吃音・小児構音障害領域）
勤務経験：筑波病院
担当科目：言語聴覚障害診断学・概論，言語聴覚障害演習，吃音，発声発語・嚥下障害関連科目ほか
所属学会：日本吃音・流暢性障害学会，日本コミュニケーション障害学会，日本音声言語医学会，日本言語聴覚士協会
成田 あゆみ
学 位：修士（情報学）
資 格：言語聴覚士、認定言語聴覚士（聴覚障害領域）
勤務経験：千葉市療育センターやまびこルーム、当センターリハビリテーション部
担当科目：言語聴覚障害診断学・概論，小児・成人聴覚障害関連科目ほか
所属学会：日本聴覚医学会，日本音声言語医学会、日本コミュニケーション障害学会，日本言語聴覚士協会
業績
下嶋哲也
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下嶋哲也：第4章５ 知的能力障害．標準言語聴覚障害学 言語発達障害学第3版，医学書院．2021
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下嶋哲也：Ⅱ章 障害別アプローチ 知的能力障害．図解言語聴覚療法技術ガイド．文光堂．2022
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下嶋哲也：Ⅴ章 摂食嚥下障害 小児 ３．臨床実践 ２）摂食訓練の実際．図解言語聴覚療法ガイド 文光堂 2022
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下嶋哲也：Application of Japanese traditional expressive arts of “Kamishibai“ and “Rakugo” for improving meta-communication of SLP students，10th Asia-Pacific Conference On Speech Language Hearing，Narita(Japan), 2017
小野久里子
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第49回理学療法士・作業療法士・言語聴覚士養成施設教員等講習会（2022.8～9、リアルタイムオンライン）
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第1回・第2回合同臨床神経心理士講習会（2020.11、リアルタイムオンライン）
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小野久里子. 第4章第2節 失語症の近縁症状. 標準言語聴覚障害学 失語症学第3版（藤田郁代、立石雅子編著）. 医学書院 57-61,2021
坂田善政
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坂田善政: 幼・小児期の発達性吃音の治療. 標準言語聴覚障害学 発声発語障害学 第3版（藤田郁代監修, 城本修，原由紀編著）, 医学書院, 278-288頁, 2021
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坂田善政: 第1章 第4節 Ｆ 吃音・流暢性障害. 標準言語聴覚障害学 言語聴覚障害学概論 第2版（藤田郁代, 北義子，阿部晶子編著）, 医学書院, 24-27頁, 2019
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坂田善政：幼児吃音の介入研究（AMED研究報告 幼児期吃音の疫学研究・介入研究）．日本吃音・流暢性障害学会第7回大会プログラム・抄録集，48-49, 2019
成田あゆみ
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成田あゆみ ほか：軽中等度難聴児2症例における補聴器装用効果の検討，日本聴覚医学会，2018．
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成田あゆみ ほか：就学後に難聴と診断された小学生の臨床経過の検討，日本聴覚医学会，2019．
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成田あゆみ ほか：3.学会発表：乳児期の母子相互作用場面における発声行動の分析，日本コミュニケーション障害学会，2020
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成田あゆみ ほか：乳児期の母子相互作用場面における話者交代の分析，日本赤ちゃん学会，2021．
卒業生インタビュー（小学校きこえとことばの教室）
当学科卒業生の稲田由佳さん（36期生）へのインタビューです。進学のきっかけから現在のお仕事まで、いろいろなお話をお伺いしました。
Ｑ１．当学科進学のきっかけは？
教育学部出身ということもあって、先生など子どもに関わる仕事に就きたいと考えていました。そして、大学３年の時に祖母が脳梗塞から失語症になったことで言語聴覚士（以下、ST）という職業を知り、思い切って先生からＳＴに進路変更しました。
進学するにあたり、学費のこともあって国立でと思っていました。実際には何校か説明会に参加してみたのですが、国リハの先輩や先生方の温かさや熱意に強く惹かれ、ここでぜひ学びたい、という思いに変わりました。
Ｑ２．卒後の就職についてどのようにお考えでしたか？
自分の興味がこどもの教育分野であった一方、祖母の病気をきっかけにこの仕事に興味をもったことから、在学中は小児の障害にも成人の障害にも興味がありました。実習の時期には小児療育センターと、成人回復期病棟とをそれぞれ経験させていただきました。
就職を決める時期まで迷っていましたが、たまたま都内のことばの教室の産育休代替職員のお話を頂きました。任用期間は限られているものの、その間はフルタイム勤務で福利厚生も整っていました。期限まで働いてみて、その先はまた考えようという気持ちで受けましたが、就職してみるとこの仕事が楽しく、働きながら教員採用試験を受けて正規職員となり、気付けば８年目になりました。
国リハでは求人がたくさん来るため、就職に困るということはまずないと思います。自分の興味や性格を考えてどんな職場なら向いていそうか、卒業後はどんな土地で働いて過ごすか、悩みは誰しも尽きません。学院の先生方には、そのような悩みを一つ一つ丁寧に汲み取って親身に相談に乗ってくださったことに感謝しています。
Ｑ３．お仕事内容を教えてくださいますか？
都内の公立小学校の教員として、難聴・言語障害通級指導学級（通称：きこえの教室、ことばの教室）の担任をしています。難聴、構音障害、吃音、言語発達の遅れ、読み書き困難など言語面に何らかの課題をもつ児童を対象に一対一の個別指導を行う教室です。
通常の学級での学習活動におおむね参加でき、一部特別な支援を必要とする児童が、一部クラスの授業抜けをして個別の指導を行う制度を「通級による指導」と言います。普段は自分のクラスでほとんどの授業を受けていて、週に何時間かだけ最寄りの「きこえ・ことばの教室」の設置校に通って指導を受けます。そのため、私のいる小学校には、地域周辺の小学校からもたくさんの子どもたちが、週に一回程度代わる代わるやってきます。
Ｑ４．ＳＴ学科での学びを振り返ってみてどうですか？
就職したての頃を振り返ると、国リハで学んだことで「自分は出来る」、という自信をもっていたように思います。それが最初の失敗で、専門的な知識をもっていても、新人の私には適切な指導・支援ができませんでした。机上で学んだことはごく一般的な事柄で、実際に目の前の子供を見るには、これまでの成長の様子や、家庭・学校環境、友達関係など様々なことを考えることが必要で、一人として同じ子はいないと実感できるようになったのはつい最近です。
今思うと、学院で講義をしてくださったどの先生も、「目の前の子供をしっかり見ること」と仰っていました。もちろん、ある程度の勉強は必要なので、当時の講義資料を振り返ったり、新しく学んだりすることもあります。成長の種を沢山蒔いてもらいました。
働く中で他にもいろいろと失敗はありますが、国リハで出会った同期や先生方とは今でも連絡を取り合うことがあります。自分に今すぐできないことがあっても、頼れる仲間に出会えたことは何よりの宝物です。
Ｑ５．きこえとことばの教室の特徴は何ですか？
「きこえとことばの教室」の先生という仕事は、子どもたちにとってはクラスの担任の先生や医療機関のＳＴとも少し離れた場所にいる、ちょっと特別な存在です。子供たちは私達教員の元にはいつもありのままで飛び込んできてくれるのでとてもやりがいがあります。
クラスの中ではなかなか支援が届きにくい子に対して、同じ学校教員という立場だからこそすぐに手を差し伸べることができます。どんな時でも温かく、熱く、子供や保護者に向き合う同僚や先輩教員を、私は何人も知っています。
現行の制度では、きこえの教室・ことばの教室の教員として学校現場で働くには、教員免許状が必要です。免許状を持っている方は、就職先の選択肢の一つとして考えていただけたら嬉しいですね。
Ｑ６．どんな人がＳＴの仕事に向いていると思いますか？
学校で働くＳＴに限りませんが、子供の成長に携わる支援者として、何でも楽しむことが出来る人であることが望ましいと思います。季節の移り変わり、人の心の機微など、自分の五感の精度が上がると日々面白い発見が沢山あります。人生の大事な一部に関わる仕事だからこそ、楽しみを見つけて伝えられる、共有できる、そんなコミュニケーションが取れる大人でありたいと私自身はいつも心掛けています。
Ｑ７．最後に付け加えることがあればお願いします。
もし身近に小さなお子さんがいらっしゃれば、一緒に遊んだり、観察したりするか、たまにはTVやYouTubeなどで子供の流行を追ってみるというのも、子供の動きや性質を理解する上で役に立つかもしれません。
どうもありがとうございました。
卒業生インタビュー （成人領域：神経難病）
東埼玉病院に勤務する石光暁子さん（平成24年卒）に聞きました．
Ｑ１. 勤務先のことについて簡単に教えて下さい。
常勤職員として所属していて、一般病棟と回復期病棟に入っています。一般病棟では神経難病の方が多く、若ければ10代前半から、70歳以上の方までご利用になっています。回復期病棟に入院されているのは主として脳血管障害の方で、頭部外傷の方がときおり入ってこられます。
Ｑ２．お仕事の内容について教えてください。
内容自体は一般病棟と回復期病棟でそう大きくは変わらないのですが、入院される方の原疾患が違うので配慮する点が違います。また、病名の告知やご家族の認識なども違うので、患者様に応じて対応することが求められますね。一般病棟であれば病気の進行段階に応じて評価を行い、例えば病気の認識があまりない方の場合にはご家族に配慮点をお話したり、記憶の障害のある方にはメモの利用を勧めるなどしています。回復期病棟では他部門と連携しながら退院後の生活に向けて機能的な訓練を行っています。復帰される先も個々によって違うので、自ずと目標も違ってくることになります。
Ｑ３．お仕事のやりがいをどこに感じますか？
私は養成校に入るきっかけの一つが神経難病への関心であったので、国内でも数の少ない神経難病のリハに取り組んでいる病院で仕事が出来るところは喜びを感じるところです。患者様やご家族からお礼を言われたときなどは、仕事ではありますがやはりうれしいですね。また、神経難病は基本的に症状が進行していく病気です。出来ないことが増えていく中で、患者様ご自身が望んでいたこと、例えば「娘の漬けた梅干が食べたい」という患者様の気持ちを可能な形で実現できたときはやはりうれしいですし、お母さんに遠慮して食形態の変更を言えなかったお子さんの嚥下機能を理解してもらうよう説明して、その後適切な食形態になりお子さんが安心して食べられるようになったときなどは、医療従事者として誠実に説明することの大事さも感じます。
Ｑ４．これから言語聴覚士を目指す方に一言お願いします。
仕事を通して、責任の重さは日々感じています。だからこそ機能が改善して退院していかれる方を見て喜ぶことが出来るのだと思います。ＱＯＬ（生活の質）に実際に関わって実感できるということは、言語聴覚士という仕事のいいところだと思います。
Ｑ５．この学科の2年間はどうでしたか？
一生で一番勉強しました（笑）。覚えなければいけないことは山ほどありますから。講義などでも新しく知ることや目からウロコ的なことがたくさんあるので、勉強するほど面白くなると思います。濃い２年なので、職場に入ってからも相談できる友達がきっとできると思います。
Ｑ６．ＳＴにはどんな人が向いていると思いますか？
まず人と話すこと自体が好きじゃないと得意にはならないと思います。それに、「人と話すことが好き」という以前に、「”ひと”に興味を持っている」ということが大事じゃないでしょうか。患者様の中には、悲観的になってリハを拒否される方もいます。そういう方と心と心の距離を縮めていくこともリハの一つだと思います。それをするには、たとえ嫌がられたとしても、その人の気持ちに寄り沿って感じる力が必要ではないかと思います。